КОНСУЛЬТАЦИЯ №2 Тема: «Разноаспектный анализ текста»

Добрый день, коллеги!

Предлагаю обсудить заявленную в теме проблему разноаспектного анализа текста на занятиях по русскому языку в старших классах.

Перед выходом на выпускные экзамены, обучающиеся должны уметь анализировать разные виды текстов в соответствии с содержанием, стилем, типом, выразительными средствами, соблюдать все нормы литературного языка. Решению этих задач во многом способствуют занятия, посвященные разноаспектному анализу текста. Это сложная комплексная работа, т.к. текст не просто совокупность, сумма предложений, а сложное целостное образование, тематически и функционально законченное целое.

Стилистический аспект анализа текста состоит в том, чтобы определить стиль текста с учетом его назначения, сферы употребления и языковых примет; выделить ведущий тип речи или сочетание типов речи в тексте; объяснить жанровую принадлежность текста.

Композиционно – содержательный аспект анализа текста предполагает определение темы и идеи текста, основных структурных частей, микротем каждой части, а также тип связи предложений в тексте.

Орфографический аспект анализа текста определяет следующие задания: найти в тексте слова, которые могут вызвать затруднения при написании; объединить слова с одинаковыми орфограммами в «гнезда», объяснить их; подобрать материал для словарного диктанта.

Синтаксический и пунктуационный аспекты взаимосвязаны и направляют работу на определение разновидностей типов предложений в тексте, объяснение расстановки знаков препинания, подбор нескольких предложений для синтаксического разбора.

Лексический аспект включает анализ средств художественной выразительности.

Используя технологию дифференцированного обучения, на занятиях необходимо сочетать индивидуальные и групповые формы работы. Одни обучающиеся получают карточки с индивидуальными маршрутами, другие работают в группах, выполняя задания и ориентируясь на указания и рекомендации к ним. В помощь предлагаются различные словари, справочники, иллюстративные и дидактические материалы. Анализируя текст с учетом различных аспектов языка, ученики представляют данные своего исследования классу, а краткую запись на контрольном листе размещают на доске. В итоге школьники имеют наглядное представление о результатах их самостоятельного исследования и творческой работы по всем аспектам анализируемого текста.

Консультация по теме "Метод графической организации материала как важнейший метод структурирования его на стадии осмысления и обобщения"

Идея методики В. Шаталова и его по­следователя Ю. С. Меженко — увеличение объема изучаемого на одном уроке теоретического материала, сведение данного материала в крупные блоки в виде так называемых «опорных конспектов» — представляется многим учителям русского языка весьма инте­ресной и перспективной.

Подача материала в обобщенном виде наглядно показывает причинно-следственные связи между обусловли­вающими друг друга лингвистическими явлениями, ставит их на научную основу, способствует осознанному восприятию разнообразных определений и правил, что делает их понятными и легко запоминающимися.

На уроках русского языка в послед­нее время наиболее часто исполь­зуются опорные конспекты к темам, которые:

1) включают в себя комплекс понятий, цель которых помочь обучающимся осознать ло­гическую структуру учебного, мате­риала, увидеть место каждого структур­ного элемента в системе знаний о дан­ной языковой единице, осознать систем­ные связи между частными понятиями и значениями, составляющими характеристику определенного явления языка (например, при изучении темы «Глаголы повелительного наклонения» в ОК включается: образование глаголов, грамматическое значение, правописание, употребление в речи).

2) изучаются по принципу укрупнения дидактических единиц и имеют целью увеличе­ние объема изучаемого теоретического материала и существенную экономию учебного времени, отводимого на изуче­ние темы или раздела курса (так блоком можно выдать тему «Вводные слова и предложения», включив все значения и случаи постановки знаков препинания»).

3) требуют обобщения изучаемого в те­чение года или ряда лет (ОК, суть которых – обобщение материала по какой-либо части речи).

Опорные конспекты всех трех типов, делая очевидной для обучающихся логи­ческую структуру учебного материала, формируют у них план внутреннего языкового сознания. Многие педагоги-практики используют блоковую подачу материала при изучении важнейших орфографических правил. Зри­тельное запоминание — мощный фак­тор обучения правописанию. Так если дать блок по правописанию приста­вок, растянутый в нынешней программе на два года, можно сосредоточить внима­ние обучающихся на этой теме и получить огромный выигрыш во времени и использовать его для закрепления правил. В общем виде опорная карточка может выглядеть так:

Правописание приставок.

1. Приставка — часть слова, пиши слитно.

2. Неизменяемые приставки

с -, о-, от-, об-, по-, про-, на-, над-, пред-, пиши только так.

3. Раз-, без-, из-, воз-, через- — перед гласн. и звонкими согласн.;

рас-, бес-, ис-, вое-, черес- – пере, глухими согласн.

4. {Раз-, роз-, рас-, рос-} у

5. Пре- 1) = «очень» При- 1) сближение

2) ~ пере- 2) «около»

3) «чуть-чуть»

Система блоков и опорных карточек приучает ребят мыслить, они кодируют огромный текстовой материал, понимая его, придумывают в меру своих способ­ностей способы наилучшего запоминания.

комментарий для коллег МОУ "Черноусовская ООШ"

Добрый день! Насколько мне известно, учебники Ладыженской считаются универсальными, их многие хвалят. Можно работать по ним, предварительно сверившись со списками рекомендованных учебников и новыми стандартами.

Консультация №4 "Современные УМК"

Добрый день, коллеги!

Среди широкого разнообразия современных УМК учителю порой трудно выбрать тот, который в полной мере позволит обеспечить достижение необходимого образовательного уровня общего развития обучающихся. Предлагаю вам мнения коллег по поводу новых УМК по русскому языку.

Учебник Р.Н.Бунеева носит развивающий характер. Школьникам предлагается большое количество сочинений-размышлений. Если в учебнике В.В.Бабайцевой на развитие речи в 5 кл. отводится 32-34 часа, а остальное время идёт на отработку орфограмм и пунктограмм, то в учебнике Бунеева практически каждый урок носит развивающий характер.

Книги С.И. Львовой и В.В. Львова - это удачная попытка показать всю красоту родного языка. Цветные репродукции, фотографии обеспечивают речевую направленность. Практически каждый урок по этим учебникам - это урок развития речи. Большое внимание уделяется созданию собственных текстов, вопросам этимологии, широко представлены сведения по истории языка, информация о русских учёных-лингвистах. Это особенно актуально, поскольку эти вопросы встречаются в олимпиадных заданиях. Множество упражнений разного уровня сложности позволяет варьировать не только виды деятельности, но и выполнять по выбору домашнее задание. Надёжное подспорье к учебнику - приложение: справочные материалы, репродукции картин. В ходе обучения по этому учебнику осуществляется подготовка к ЕГЭ.

Если по литературе использовались УМК под ред. Кутузова и в настоящее время осуществляется переход на другие комплекты, рекомендуют различные программы.

Программа под ред. Т.Ф. Курдюмовой предусматривает как формирование умений аналитического характера, так и умений, связанных с развитием воссоздающего воображения и творческой деятельностью самого ученика. Учебники в 5-8 кл. строятся на проблемно-тематической основе. В каждом классе материал представлен от древней литературы до современной, так что у обучающихся складывается представление об историко-литературном процессе. В 9 кл. даётся краткий историко-литературный курс, завершающий литературное образование в основной школе. В 10 кл. изучается полный систематический курс русской литературы 19 века, а в 11 - 20 века.

Программа под. ред. В.Я.Коровиной переработана в связи с изменением учебного плана и полностью соответствует Стандарту литературного образования. Программа предполагает изучение литературы в старших классах на базовом уровне. В Приложении к ней дано примерное тематическое планирование.

Уважаемые коллеги, если у вас есть информация по этому вопросу, выскажите своё мнение.

Консультация №3 «Роль словарей в повышении культуры речи»

Добрый день, коллеги!

При организации работы над словарём современная методика русского языка рекомендует исходить из следующих принципиальных положений:

- воспитательно-образовательное значение для формирования личности ученика;

- объяснение новых, непонятных слов, анализ и уточнение значений уже известных;

- анализ значений слов должен производиться преимущественно с точки зрения словоупотребления в современном русском языке.

Работа со словарем – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка.

В методике различают словарно-семантическое и словарно-орфографическое направления словарной работы. Объединив эти направления, на уроках мы рассматриваем слово одновременно в четырёх аспектах: орфоэпическом, лексико-семантическом, орфографическом и синтаксическом. На данном этапе активно используются словари. (Рек. новое издание: Иванова Т. Ф. Новый орфоэпический словарь русского языка. Произношение. Ударение. Грамматические формы [Текст] / Т.Ф. Иванова. - 4-е изд. - М.: Русский язык - Медиа, 2007).

В задания ЕГЭ активно включаются словарные слова, чаще всего иноязычного происхождения. Рекомендуют следующие приёмы работы с ними:

I этап – знакомство. Для удобства их можно группировать, например: А –А (АвАнгард и т.д.), О-О (кОрпОрация и т.д.), Е-И (вЕнтИлятор и т.д.), ЛЛ (аЛЛергия и т.д.);

II этап – заучивание;

III этап – проверка усвоения: различные виды словарных диктантов, тесты и т.д.

При организации этой работы вам послужит новое издание: Словарь иностранных слов./ Отв. ред. В.В. Бурцева, Н.М. Семёнова.-5-е изд., стереотип.-М.: Рус.яз.-Медиа; Дрофа,2008.-817С.

Важно помнить, что тщательно спланированная и хорошо организованная словарная работа помогает обогащать словарный запас учащихся, вырабатывать орфографическую грамотность, развивать речь школьников, а в целом способствует повышению языковой культуры, формированию у ребёнка внимания, уважения и любви к родному языку.