Идея методики В. Шаталова и его последователя Ю. С. Меженко — увеличение объема изучаемого на одном уроке теоретического материала, сведение данного материала в крупные блоки в виде так называемых «опорных конспектов» — представляется многим учителям русского языка весьма интересной и перспективной.
Подача материала в обобщенном виде наглядно показывает причинно-следственные связи между обусловливающими друг друга лингвистическими явлениями, ставит их на научную основу, способствует осознанному восприятию разнообразных определений и правил, что делает их понятными и легко запоминающимися.
На уроках русского языка в последнее время наиболее часто используются опорные конспекты к темам, которые:
1) включают в себя комплекс понятий, цель которых помочь обучающимся осознать логическую структуру учебного, материала, увидеть место каждого структурного элемента в системе знаний о данной языковой единице, осознать системные связи между частными понятиями и значениями, составляющими характеристику определенного явления языка (например, при изучении темы «Глаголы повелительного наклонения» в ОК включается: образование глаголов, грамматическое значение, правописание, употребление в речи).
2) изучаются по принципу укрупнения дидактических единиц и имеют целью увеличение объема изучаемого теоретического материала и существенную экономию учебного времени, отводимого на изучение темы или раздела курса (так блоком можно выдать тему «Вводные слова и предложения», включив все значения и случаи постановки знаков препинания»).
3) требуют обобщения изучаемого в течение года или ряда лет (ОК, суть которых – обобщение материала по какой-либо части речи).
Опорные конспекты всех трех типов, делая очевидной для обучающихся логическую структуру учебного материала, формируют у них план внутреннего языкового сознания. Многие педагоги-практики используют блоковую подачу материала при изучении важнейших орфографических правил. Зрительное запоминание — мощный фактор обучения правописанию. Так если дать блок по правописанию приставок, растянутый в нынешней программе на два года, можно сосредоточить внимание обучающихся на этой теме и получить огромный выигрыш во времени и использовать его для закрепления правил. В общем виде опорная карточка может выглядеть так:
Правописание приставок.
1. Приставка — часть слова, пиши слитно.
2. Неизменяемые приставки
с -, о-, от-, об-, по-, про-, на-, над-, пред-, пиши только так.
3. Раз-, без-, из-, воз-, через- — перед гласн. и звонкими согласн.;
рас-, бес-, ис-, вое-, черес- – пере, глухими согласн.
4. {Раз-, роз-, рас-, рос-} у
5. Пре- 1) = «очень» При- 1) сближение
2) ~ пере- 2) «около»
3) «чуть-чуть»
Система блоков и опорных карточек приучает ребят мыслить, они кодируют огромный текстовой материал, понимая его, придумывают в меру своих способностей способы наилучшего запоминания.
Вы знаете,пришла к выводу после прочтения, что метод графической организации станет актуальным при формировании УУД (согласно ФГОС). Сегодня в СОШ №2 состоялось открытое заседание ШМО учителей нач.классов по ФГОС в рамках эксперимента. Присутствовали филологи(преемственность!),прямо по "горячим следам", статья ваша и вызвала эти ассоциации. Спасибо!
ОтветитьУдалитьМетодику Ю.С.Меженко в своей работе использую давно. Работа с опорными конспектами очень интересная и продуктивная. И сегодня эта методика актуальна, как никогда. Ведь, работая с опорными конспектами, учащиеся кодируют огромный текстовой материал, а это так близко к информатике, которую любят наши дети. Таким образом, используя этот метод, можно повысить интерес к своему предмету.
ОтветитьУдалить