КОНСУЛЬТАЦИЯ №1 ТЕМА: «Правила создания проблемных ситуаций»

При  реализации  требований Стандарта второго поколения  учителю необходимо по-новому строить свои уроки. Одним из важных шагов в этом направлении является создание проблемных ситуаций.

1. Чтобы создать проблемную ситуацию, перед обучающимися следует поставить такое практическое или теоретическое задание, выполнение которого требует открытия новых знаний и овладения новыми умениями; здесь может идти речь об общей закономерности, общем способе деятельности или общих условиях реализации деятельности.

2. Задание должно соответствовать интеллектуальным возможностям обучающегося. Степень трудности проблемного задания зависит от уровня новизны материала преподавания и от степени его обобщения.

3.Проблемное задание дается до объяснения усваиваемого материала.

4.Проблемными заданиями могут быть:

1)      усвоение;

2)      формулировка вопроса;

3)      практические здания.

5.Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий.

6.Очень трудную проблемную ситуацию учитель направляет путем указания обучающемуся причин невыполнения данного ему практического задания или невозможности объяснения им тех или других фактов.

Подготовленность ученика к проблемному учению определяется прежде всего его умением увидеть выдвинутую учителем (или возникшую в ходе урока) проблему, сформулировать ее, найти пути решения и решить эффективными приемами.

     Всегда ли ученик сам выходит из создавшегося познавательного затруднения? Как показывает практика, из проблемной ситуации может быть 4 выхода:

1)      Учитель сам ставит и решет проблему;

2)      Учитель сам ставит и решет проблему, привлекая обучающихся к формулировке проблемы, выдвижению предположений, доказательству гипотезы и проверке решения;

3)      Обучающиеся самостоятельно ставят и решают проблему, но с участием и (частичной или полной) помощью учителя;

4)      Обучающиеся самостоятельно ставят проблему и решают ее без помощи учителя (но, как правило, под его руководством).

Учебная проблема не тождественна задаче. Учебная проблема – форма реализации принципа проблемности в обучении. Учебная проблема – явление субъективное и существует в сознании ученика в идеальной форме, в мысли, так же как любое суждение, пока оно не станет логически завершенным. Задача – явление объективное, для ученика она существует с самого начала в материальной форме, и превращается задача в субъективное явление лишь после ее восприятия и осознания.

Основными элементами учебной проблемы являются «известное» и «неизвестное» (нужно найти «связь», «отношение» между известным и неизвестным). В условиях задачи обязательно содержатся такие элементы, как «данное» и «требования».

Основные функции учебной проблемы:

1)      Определение направления умственного поиска, то есть деятельности ученика по нахождению способа решения проблемы.

2)      Формирование познавательных способностей, интереса, мотивов деятельности ученика по усвоению новых знаний.

К выдвигаемой проблеме нужно предъявить несколько требований. Если хоть одно из них не выполнить, проблемная ситуация не будет создана.

1.      Проблема должна быть доступной пониманию обучающихся. Вторым требованием является посильность выдвигаемой проблемы. Если выдвинутую проблему большинство учащихся не сможет решить, придется затратить слишком много времени или решать ее самому учителю; то и другое не даст должного эффекта.

2.      Формулировка проблемы должна заинтересовать обучающихся.

3.      Немалую роль играет естественность постановки проблемы. Если обучающихся специально предупредить, что будет решатся проблемная задача, это может не вызвать у них интереса при мысли, что предстоит переход к более трудному.

Постановка учебной проблемы осуществляется в несколько этапов:

а) анализ проблемной ситуации;

б) осознание сущности затруднения – видение проблемы;

в) словесная формулировка проблемы.

Учебная проблема не является проблемой для учителя. Учитель ставит перед учениками проблемный вопрос или проблемную задачу. Такая постановка ведет к возникновению проблемной ситуации принятию учеником проблемы, сформулированной и поставленной учителем.

Процесс постановки учебной проблемы должен осуществляться с учетом основных логических и дидактических правил:

1)      отделение (ограничение) известного от неизвестного,

2)      локализация (ограничение) неизвестного,

3)      определение возможных условий для успешного решения,

4)      наличие в формулировке проблемы неопределенности.

Приёмы создания проблемной ситуации

Тип проблемной ситуации	Тип противоречия	Приёмы создания проблемной ситуации
С удивлением	Между двумя (или более) положениями	1.Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения. 2.Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием.
	Между житейским представлением учащихся и научным фактом	3. Шаг 1. Обнаружить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку». Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью.
С затруднением	Между необходимостью выполнить задание учителя	4.Дать практическое задание, не выполнимое вообще. 5.Дать практическое задание, не сходное с предыдущими. 6. Шаг 1. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими. Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено.

Консультация №3. Тема: «Подготовка к написанию части С по литературе»

Организация работы по части С направлена на развитие умения строить письменное монологическое высказывание на литературную тему. Отмечено, что создание полноформатного, собственного речевого высказывания (задания С1-С5) по-прежнему вызывает затруднения у многих экзаменуемых, что объясняется как недостаточным знанием текстов художественных произведений, так и недостаточным умением использовать теоретико-литературные знания, формулировать и обосновывать те или иные суждения, аргументировать их при помощи самостоятельно подобранных примеров. Поскольку данная часть экзаменационной работы является самой сложной, но и самой высоко оцениваемой по баллам, то усиливается необходимость более продуманной и качественной подготовки обучающихся к написанию развернутого высказывания.

Прежде всего, учитель должен чётко представлять, на какие проблемные вопросы должен будет ответить выпускник в части С. Разработчики КИМов предлагают примерные формулировки таких вопросов. При изучении художественных произведений, включённых в кодификатор, целесообразно выстраивать работу таким образом, чтобы данные вопросы были включены в анализ произведения. Темами для промежуточных или итоговых письменных работ по литературе также могут являться данные проблемные вопросы.

Обязательным условием подготовки части С является тщательное изучение критериев проверки и оценки выполнения заданий с развернутым ответом. При проверке письменных работ следует опираться на эти критерии, давать письменное обоснование выставленной оценки.

Особенно трудно даётся современным школьникам анализ лирического произведения. Можно выйти по этому адресу и познакомиться с опытом Денисовой Натальи Георгиевны, учителя литературы из города Норильска, которая разработала свою схему анализа стихотворения, что и отражено в статье «Имманетный анализ текста как элемент подготовки к ЕГЭ по литературе». (http://festival.1september.ru/articles/519055).

Коллеги, если у вас есть интересные наработки по этой проблеме, есть возможность поделиться ими на семинаре в марте. Жду ваших предложений!